✍️ Redacción indirecta: ámbito de estudio

1. Dentro de redacción indirecta, el ámbito llamado 'de estudio' remite al contexto de uso de ciertos géneros textuales, donde priman la formalidad, la claridad y la objetividad. ¿Cuáles son esos géneros?

1. Textos periodísticos, como la nota informativa y la columna de opinión.
2. Textos publicitarios, como el anuncio y el eslogan comercial.
3. Textos y géneros académicos, como el ensayo, la reseña y el artículo académico.
4. Textos literarios, como el cuento y la novela breve.

El ámbito de estudio remite a los géneros académicos (ensayo, reseña, artículo académico); los demás géneros pertenecen a otros ámbitos, ajenos a este subtema. (CENEVAL, Guía para el sustentante EXANI (subáreas: estudio y participación social).)

2. De las tres propiedades que debe cumplir un texto bien redactado, una consiste específicamente en ajustar el texto al propósito comunicativo y a las características de la audiencia a la que se dirige. ¿Cómo se llama esa propiedad?

1. Coherencia.
2. Cohesión.
3. Corrección.
4. Adecuación.

La adecuación es la propiedad que ajusta el texto al propósito y a la audiencia; la coherencia organiza el contenido en un todo lógico, la cohesión enlaza las oraciones y la corrección atañe a la norma gramatical, no al propósito-audiencia. (Cassany, Luna y Sanz, Enseñar lengua (Graó, 1994).)

3. Un estudiante entrega el borrador de un artículo académico en el que todas las ideas están conectadas con marcadores discursivos correctos y el contenido se organiza en una progresión lógica clara; sin embargo, el texto está escrito en tono coloquial, con frases como 'o sea' y 'un montón de', inadecuado para una revista especializada. ¿Qué propiedad textual está fallando principalmente?

1. La adecuación, porque el registro no corresponde al propósito ni a la audiencia académica del texto.
2. La coherencia, porque las ideas no guardan relación lógica entre sí.
3. La cohesión, porque faltan conectores que enlacen las oraciones.
4. La corrección ortográfica, porque hay errores de acentuación en el texto.

El caso describe un texto coherente y cohesionado pero con registro coloquial inadecuado para la audiencia académica; las demás opciones contradicen datos explícitos del caso (las ideas sí están conectadas y organizadas). (Cassany, Luna y Sanz, Enseñar lengua (Graó, 1994).)

4. Según las convenciones del registro académico, ¿qué característica debe predominar en la redacción de un artículo especializado?

1. El uso constante de la primera persona del singular para dar cercanía al lector.
2. El empleo de muletillas que faciliten la lectura oral del texto.
3. La impersonalidad o el uso de la tercera persona gramatical, evitando coloquialismos y expresiones subjetivas.
4. La alternancia libre entre registro formal e informal según el párrafo.

El registro académico exige impersonalidad y tercera persona, sin coloquialismos ni subjetivismos; las demás opciones describen rasgos propios de la oralidad o de textos informales. (Cassany, La cocina de la escritura (Anagrama, 1995).)

5. Un aspirante debe enviar una carta de motivos a un comité de admisión a posgrado. De las siguientes opciones para el párrafo inicial, ¿cuál es la mejor adecuada al propósito y a la audiencia?

1. Me dirijo a este comité para exponer las razones académicas y profesionales que sustentan mi interés en el programa de posgrado.
2. Hola, qué tal, les escribo para contarles por qué se me ocurrió meterme a esta maestría.
3. Pues aquí les explico, más o menos, por qué quiero entrar al posgrado que ustedes manejan.
4. Oigan, quiero platicarles rápido por qué creo que debería quedar en su programa.

La opción con registro formal e impersonal es adecuada para dirigirse a un comité académico; las demás emplean fórmulas coloquiales de saludo y expresiones informales impropias del propósito. (Cassany, La cocina de la escritura (Anagrama, 1995).)

6. Un texto puede estar libre de errores gramaticales y ortográficos y, aun así, no ser adecuado. ¿Por qué puede ocurrir esto?

1. Porque la corrección gramatical garantiza automáticamente que el texto se ajuste al propósito y a la audiencia.
2. Porque la adecuación depende del ajuste al propósito comunicativo y a la audiencia, algo independiente de la corrección gramatical.
3. Porque todo texto gramaticalmente correcto carece, por definición, de cohesión textual.
4. Porque la ortografía y la adecuación son exactamente la misma propiedad textual.

La adecuación es una propiedad distinta de la corrección gramatical: un texto puede ser gramaticalmente correcto pero inadecuado si no se ajusta al propósito o a la audiencia, por ejemplo con un registro coloquial en un artículo académico. (Cassany, Luna y Sanz, Enseñar lengua (Graó, 1994).)

7. Un ponente debe presentar el resumen de su investigación en dos contextos distintos: un congreso de especialistas en la disciplina y una feria de divulgación científica dirigida a estudiantes de bachillerato. Para el resumen destinado a la feria de divulgación, ¿cuál versión es la más adecuada?

1. El algoritmo implementado optimiza la inferencia estadística sobre variables meteorológicas multivariantes.
2. Se desarrolló un modelo predictivo basado en el aprendizaje automático de series temporales climatológicas.
3. Los científicos crearon un programa de cómputo que ayuda a predecir el clima con mayor precisión, usando datos históricos y patrones actuales.
4. La arquitectura computacional propuesta integra redes neuronales recurrentes para el pronóstico atmosférico.

Para un público de bachillerato no especializado, la versión adecuada evita tecnicismos y explica la idea en lenguaje accesible; las demás usan terminología propia de un congreso especializado, inadecuada para esa audiencia. (Cassany, La cocina de la escritura (Anagrama, 1995).)

8. Un investigador adapta un mismo hallazgo científico para dos públicos distintos: una revista especializada y un artículo de divulgación para público general. Para el artículo de divulgación, ¿cuál versión es la mejor adecuada al propósito y a la audiencia?

1. Se identificó una cepa bacteriana con capacidad de biodegradación de polímeros plásticos en un lapso experimental de pocas semanas.
2. Este estudio, ejecutado bajo condiciones controladas de laboratorio, evidenció procesos de biodegradación polimérica bacteriana.
3. Los resultados obtenidos mediante análisis espectrométrico confirman la biodegradación bacteriana de sustratos plásticos.
4. Los científicos descubrieron que ciertas bacterias pueden degradar plástico en pocas semanas, un hallazgo que podría ayudar a reducir la contaminación.

Para un público general, la versión adecuada usa lenguaje claro y accesible sin tecnicismos; las otras tres, aunque correctas, emplean terminología especializada propia de una revista científica, no de un texto de divulgación. (Cassany, La cocina de la escritura (Anagrama, 1995).)

9. ¿Cuál es el propósito comunicativo principal de un artículo académico dirigido a una comunidad especializada?

1. Exponer con objetividad y rigor los resultados o argumentos de una investigación.
2. Entretener al lector mediante una narración ficticia con fines estéticos.
3. Persuadir al lector para que adquiera un producto o servicio.
4. Informar de manera breve sobre hechos noticiosos recientes.

El artículo académico busca exponer con objetividad y rigor resultados o argumentos ante una audiencia especializada; las demás opciones corresponden a otros géneros (literario, publicitario, periodístico). (CENEVAL, Guía para el sustentante EXANI (subáreas: estudio y participación social).)

10. ¿En cuál de las siguientes oraciones el uso de la tilde diacrítica es correcto?

1. Se que tú tesis está casi terminada.
2. Sé que tu tesis está casi terminada.
3. Sé que tú tesis está casi terminada.
4. Se que tu tesis está casi terminada.

'Sé' (del verbo saber) lleva tilde diacrítica y 'tu' (posesivo ante sustantivo) no la lleva; las demás opciones combinan incorrectamente ambas formas. (RAE y ASALE, Ortografía de la lengua española (Espasa, 2010), § tilde diacrítica.)

11. Un profesor revisa el borrador de un compañero y le pregunta si el argumento central es convincente. En la respuesta escrita, ¿cuál opción usa correctamente la tilde diacrítica?

1. Si, el sostiene esa postura a lo largo de todo el capítulo.
2. Sí, el sostiene esa postura a lo largo de todo el capítulo.
3. Sí, él sostiene esa postura a lo largo de todo el capítulo.
4. Si, él sostiene esa postura a lo largo de todo el capítulo.

'Sí' (afirmación) y 'él' (pronombre personal sujeto) llevan tilde diacrítica para distinguirse de la conjunción 'si' y el artículo 'el'; las demás opciones combinan incorrectamente ambas formas. (RAE y ASALE, Ortografía de la lengua española (Espasa, 2010), § tilde diacrítica.)

12. Complete correctamente los espacios de la siguiente oración: 'Es importante que el comité ___ una respuesta clara, ___ hasta ahora no ha compartido ningún avance.'

1. de — más
2. dé — más
3. de — mas
4. dé — mas

'Dé' (del verbo dar, en subjuntivo tras 'es importante que') requiere tilde para distinguirse de la preposición 'de', y 'mas' (equivalente a 'pero') se escribe sin tilde, a diferencia de 'más' (cantidad). (RAE y ASALE, Ortografía de la lengua española (Espasa, 2010), § tilde diacrítica.)

13. Un estudiante redacta la conclusión de su ensayo y duda entre varias formas para completar la oración: 'Vamos a ___ si los resultados se replican en un estudio posterior.' ¿Cuál es la forma correcta?

1. a ver
2. haber
3. aver
4. aber

'A ver' (preposición 'a' + infinitivo 'ver', con el sentido de comprobar) es la forma correcta en este contexto; 'haber' es el verbo auxiliar o existencial y no corresponde aquí, mientras que 'aver' y 'aber' son grafías inexistentes en español, resultado de errores frecuentes de unión u omisión de letra. (RAE y ASALE, Ortografía de la lengua española (Espasa, 2010), § sobre homófonos con y sin 'h'.)

14. De acuerdo con la normativa vigente de la RAE, ¿cómo debe escribirse el adverbio 'solo' (con el sentido de 'solamente') y los pronombres demostrativos como 'este' o 'aquel'?

1. Con tilde obligatoria en todos los casos, para distinguirlos del adjetivo homónimo.
2. Sin tilde, pues su acentuación diacrítica ya no se considera obligatoria.
3. Con tilde únicamente cuando aparecen al inicio de la oración.
4. Con tilde solo en textos académicos y sin ella en textos periodísticos.

La Ortografía de 2010 estableció que 'solo' y los demostrativos se escriben sin tilde, incluso en casos de posible ambigüedad, pues la tilde diacrítica dejó de ser obligatoria para estas palabras. (RAE y ASALE, Ortografía de la lengua española (Espasa, 2010).)

15. Al revisar la versión final de su artículo, un autor encuentra la oración 'Solo entregó dos capítulos antes de la fecha límite', donde 'solo' equivale a 'solamente'. Conforme a la normativa académica vigente, ¿qué debe hacer con la acentuación de esa palabra?

1. Agregarle tilde, porque todo adverbio de modo debe acentuarse gráficamente.
2. Agregarle tilde, porque se opone al adjetivo 'solo' (sin compañía) y debe distinguirse siempre.
3. Dejarla sin tilde, porque la Ortografía vigente no exige marcarla aunque exista ambigüedad posible.
4. Sustituirla por 'sólo', forma recomendada por la Academia para evitar confusiones en textos formales.

La norma académica vigente indica escribir 'solo' sin tilde en cualquier caso; las opciones que proponen acentuarlo reflejan una regla anterior a 2010, ya superada. (RAE y ASALE, Ortografía de la lengua española (Espasa, 2010).)

16. ¿Cuál de las siguientes formas se emplea como sustantivo, con el significado de 'motivo o causa', y por ello se escribe en una sola palabra y con tilde?

1. Porque.
2. Por qué.
3. Por que.
4. Porqué.

'Porqué' es un sustantivo (equivalente a 'motivo') y se escribe en una sola palabra y con tilde; las otras tres formas cumplen funciones distintas (conjunción causal, interrogativo o relativo). (RAE y ASALE, Diccionario panhispánico de dudas, s.v. porque.)

17. Un estudiante redacta la introducción de su tesis y escribe: 'En este trabajo se explica ___ la deserción escolar aumentó durante ese periodo.' ¿Qué forma debe usarse en el espacio, dado que introduce una pregunta indirecta?

1. por qué
2. porque
3. porqué
4. por que

Cuando se introduce una pregunta indirecta ('se explica por qué...'), corresponde el interrogativo 'por qué', separado y con tilde; 'porque' (causal) y 'porqué' (sustantivo) no cumplen esa función. (RAE y ASALE, Diccionario panhispánico de dudas, s.v. porque.)

18. En la oración 'Estas son las razones por que se rechazó el proyecto', la secuencia 'por que' puede sustituirse por 'por las cuales'. ¿Qué forma gramatical representa este uso?

1. La conjunción causal 'porque', que introduce la causa del rechazo.
2. La preposición 'por' seguida del relativo 'que', equivalente a 'por el/la cual'.
3. El sustantivo 'porqué', que nombra el motivo del rechazo.
4. El interrogativo 'por qué', usado aquí en una pregunta indirecta.

'Por que' (separado y sin tilde) equivale a 'por el/la cual' cuando funciona como preposición más relativo, distinto de la conjunción causal, el sustantivo o el interrogativo. (RAE y ASALE, Diccionario panhispánico de dudas, s.v. porque.)

19. Según la normativa ortográfica del español, ¿cómo deben escribirse los días de la semana, los meses del año y las estaciones cuando aparecen dentro de un texto?

1. Con mayúscula inicial siempre, por tratarse de nombres propios.
2. Con mayúscula inicial solo en textos académicos formales.
3. Con minúscula inicial, salvo que abran una oración.
4. Con mayúscula inicial únicamente los meses, y minúscula los días y estaciones.

En español, los días, meses y estaciones se escriben con minúscula por considerarse nombres comunes, salvo cuando por su posición requieren mayúscula (inicio de oración); no son nombres propios como en otras lenguas. (RAE y ASALE, Ortografía de la lengua española (Espasa, 2010), cap. sobre el uso de las mayúsculas.)

20. Al revisar el manuscrito de un artículo, un editor encuentra la oración: 'Los Investigadores Mexicanos presentaron sus resultados en la universidad nacional autónoma de méxico.' ¿Cuál es la corrección adecuada según las reglas de uso de mayúsculas?

1. Los investigadores Mexicanos presentaron sus resultados en la universidad Nacional Autónoma de México.
2. Los Investigadores mexicanos presentaron sus resultados en la Universidad nacional autónoma de México.
3. los investigadores mexicanos presentaron sus resultados en la Universidad Nacional Autónoma de México.
4. Los investigadores mexicanos presentaron sus resultados en la Universidad Nacional Autónoma de México.

Los gentilicios ('mexicanos') se escriben con minúscula, mientras que los sustantivos y adjetivos que forman el nombre propio de una institución ('Universidad Nacional Autónoma de México') sí llevan mayúscula inicial en cada palabra significativa. (RAE y ASALE, Ortografía de la lengua española (Espasa, 2010), cap. sobre el uso de las mayúsculas.)

21. De los siguientes usos, ¿cuál NO justifica escribir la palabra con mayúscula inicial según la normativa ortográfica vigente?

1. El nombre de un cargo o profesión, como 'rector' o 'doctora', cuando se menciona de forma genérica dentro de una oración.
2. La primera palabra de un texto o la que sigue inmediatamente a un punto.
3. Los nombres propios de personas, lugares e instituciones.
4. Las siglas y los acrónimos formados con las iniciales de una denominación oficial.

Los cargos y profesiones mencionados de forma genérica ('el rector', 'la doctora') se escriben con minúscula; en cambio, sí llevan mayúscula el inicio de texto tras punto, los nombres propios y las siglas. (RAE y ASALE, Ortografía de la lengua española (Espasa, 2010), cap. sobre el uso de las mayúsculas.)

22. El 'ámbito de estudio', como subárea de la redacción indirecta, se refiere al contexto de uso vinculado con...

1. documentos administrativos y laborales, como el memorando o el oficio
2. textos publicitarios dirigidos a un público masivo
3. relatos de ficción y poemas de carácter literario
4. textos y géneros académicos, como el ensayo o la reseña

El ámbito de estudio corresponde a los textos y géneros académicos, como el ensayo o la reseña, donde priman formalidad, claridad y objetividad; las demás opciones describen otros ámbitos (laboral, publicitario, literario) no evaluados en esta subárea. (CENEVAL, Guía para el sustentante EXANI (subáreas: estudio y participación social))

23. Un aspirante debe redactar el apartado de resultados de su protocolo de investigación para presentarlo ante un comité académico. Este texto corresponde al ámbito de estudio porque...

1. busca persuadir a un público general para modificar su opinión sobre un tema
2. su finalidad es informar de manera breve un trámite a un área administrativa
3. su propósito es comunicar hallazgos con formalidad y objetividad ante una audiencia especializada
4. pretende entretener al lector mediante un relato personal

El ámbito de estudio agrupa textos con propósito formal, claro y objetivo dirigidos a una audiencia académica especializada, como el apartado de resultados de un protocolo; las demás opciones describen propósitos propios de otros ámbitos (persuasivo-publicitario, administrativo, literario). (CENEVAL, Guía para el sustentante EXANI (subáreas: estudio y participación social))

24. De las tres propiedades que debe cumplir un texto bien redactado (adecuación, coherencia y cohesión), ¿cuál es la que ajusta el texto al propósito comunicativo y a la audiencia a la que se dirige?

1. La coherencia
2. La adecuación
3. La cohesión
4. La corrección

La adecuación es la propiedad textual que ajusta el registro, el propósito y el destinatario del texto; la coherencia organiza el contenido y la cohesión enlaza sus partes mediante recursos lingüísticos. (Cassany, Luna y Sanz, Enseñar lengua (Graó, 1994))

25. En un informe académico, la propiedad textual que garantiza que las ideas se presenten con una progresión lógica y sin contradicciones de contenido se denomina...

1. adecuación
2. cohesión
3. corrección
4. coherencia

La coherencia se refiere a la organización lógica y no contradictoria del contenido de un texto; la adecuación regula el registro y la audiencia, y la cohesión enlaza lingüísticamente las oraciones. (Cassany, Luna y Sanz, Enseñar lengua (Graó, 1994))

26. La propiedad textual que se logra mediante el uso adecuado de marcadores del discurso (conectores) para enlazar las ideas de un texto académico se denomina...

1. cohesión
2. adecuación
3. coherencia
4. corrección

La cohesión se logra con marcadores del discurso que enlazan las ideas con el valor lógico correcto (adición, oposición, consecuencia, causa); la coherencia atañe al orden lógico del contenido y la adecuación, al registro y la audiencia. (RAE y ASALE, Nueva gramática de la lengua española (Espasa, 2009))

27. En el ámbito académico, el registro formal exigido por la adecuación textual se caracteriza principalmente por...

1. el uso frecuente de muletillas que dan naturalidad al texto
2. el empleo de la segunda persona en tono coloquial para acercarse al lector
3. el predominio de la impersonalidad o la tercera persona y la ausencia de coloquialismos
4. la inclusión de expresiones subjetivas que reflejan la opinión personal del autor

El registro formal académico privilegia la impersonalidad o la tercera persona y evita coloquialismos, muletillas y subjetividad, tal como señala Cassany. (Cassany, La cocina de la escritura (Anagrama, 1995))

28. Un estudiante debe redactar la introducción de un informe de investigación dirigido a un comité de posgrado. ¿Cuál de las siguientes versiones presenta el registro formal adecuado para este texto académico?

1. "Bueno, aquí les voy a platicar rápido cómo hice mi investigación y qué me salió."
2. "Yo creo que mi investigación estuvo padrísima y por eso se las quiero compartir."
3. "La onda de este informe es contarles más o menos lo que encontré en el estudio."
4. "En el presente informe se describe el procedimiento empleado y se analizan los resultados obtenidos en la investigación."

La versión correcta emplea impersonalidad, tercera persona y vocabulario formal, propios del registro académico; las demás incluyen coloquialismos y muletillas ('bueno', 'la onda', 'padrísima') impropios de un informe dirigido a un comité de posgrado. (Cassany, La cocina de la escritura (Anagrama, 1995))

29. Un texto académico sintetiza de manera objetiva y breve las ideas centrales de un artículo, sin incluir juicios de valor ni opiniones del redactor. Este tipo de texto se denomina...

1. reseña
2. resumen
3. informe
4. ensayo

El resumen condensa objetivamente las ideas centrales de un texto fuente sin emitir juicios de valor; la reseña sí incorpora valoración crítica, el informe expone procedimientos y resultados, y el ensayo argumenta una postura personal. (CENEVAL, Guía para el sustentante EXANI (subáreas: estudio y participación social))

30. Un texto académico describe y valora críticamente el contenido de un libro recién publicado, con juicios fundamentados sobre sus aportaciones y limitaciones. Este texto corresponde a...

1. una reseña
2. un resumen
3. un informe
4. un artículo de divulgación

La reseña combina descripción y valoración crítica fundamentada de una obra; el resumen es una síntesis objetiva sin juicios, el informe expone resultados de un procedimiento propio y el artículo de divulgación no incluye ese componente evaluativo. (CENEVAL, Guía para el sustentante EXANI (subáreas: estudio y participación social))

31. Un aspirante debe elegir, entre cuatro descripciones, la que corresponde a un informe académico y no a otro género. Un informe académico se distingue del resumen y de la reseña porque...

1. sintetiza de forma objetiva las ideas centrales de un texto, sin describir un procedimiento propio
2. valora críticamente una obra publicada con juicios fundamentados sobre sus aportaciones
3. expone de manera estructurada el procedimiento y los resultados de una investigación, sin valorar una obra ajena
4. argumenta una postura personal sobre un tema mediante razonamientos subjetivos del autor

El informe se distingue por documentar de forma estructurada un procedimiento propio y sus resultados; el resumen sintetiza un texto ajeno sin describir procedimientos, la reseña valora una obra ajena y el ensayo argumenta una postura personal, funciones distintas a la del informe. (CENEVAL, Guía para el sustentante EXANI (subáreas: estudio y participación social))

32. De acuerdo con la Ortografía de la lengua española, ¿qué regla debe respetarse al puntuar la relación entre el sujeto y el verbo de una oración, incluso cuando el sujeto es largo?

1. Debe escribirse coma cuando el sujeto tiene más de cinco palabras
2. No debe escribirse coma entre el sujeto y el verbo de la oración
3. Debe escribirse punto y coma entre el sujeto y el verbo si el sujeto incluye un adjetivo
4. Debe escribirse coma cuando el sujeto inicia el párrafo

La Ortografía académica establece que no debe colocarse coma entre el sujeto y el verbo de la oración, sin importar la extensión del sujeto; las demás opciones inventan condiciones (longitud, presencia de adjetivos, posición) que no sustentan el uso de la coma. (RAE y ASALE, Ortografía de la lengua española (Espasa, 2010), cap. sobre el uso de la coma)

33. Para el resumen de un artículo de posgrado, un estudiante redactó varias versiones de la misma oración. ¿Cuál está correctamente puntuada conforme a la regla que prohíbe separar el sujeto del verbo con coma?

1. "El comité evaluador que revisó las tesis de la generación 2025, emitió su dictamen final la semana pasada."
2. "El comité evaluador, que revisó las tesis de la generación 2025, emitió, su dictamen final la semana pasada."
3. "El comité evaluador que revisó, las tesis de la generación 2025 emitió su dictamen final la semana pasada."
4. "El comité evaluador que revisó las tesis de la generación 2025 emitió su dictamen final la semana pasada."

La versión correcta no interpone ninguna coma entre el sujeto extenso ('El comité evaluador que revisó las tesis de la generación 2025') y el verbo ('emitió'); las demás opciones insertan comas indebidas antes del verbo principal o dentro del sujeto. (RAE y ASALE, Ortografía de la lengua española (Espasa, 2010), cap. sobre el uso de la coma)

34. Todas las siguientes oraciones evitan correctamente la coma entre el sujeto y el verbo, EXCEPTO:

1. "Los profesores que integran el comité tutorial, revisarán el protocolo la próxima semana."
2. "Los estudiantes que concluyeron su tesis en el semestre anterior recibieron su constancia."
3. "La metodología empleada en el estudio permitió obtener resultados confiables."
4. "El informe final del proyecto será entregado antes de la fecha límite."

La oración señalada inserta indebidamente una coma entre el sujeto ('Los profesores que integran el comité tutorial') y el verbo ('revisarán'); las demás oraciones respetan la norma al no separar sujeto y verbo con coma. (RAE y ASALE, Ortografía de la lengua española (Espasa, 2010), cap. sobre el uso de la coma)

35. ¿En qué caso recomienda la Ortografía académica emplear el punto y coma para separar los elementos de una enumeración?

1. Cuando la enumeración tiene menos de tres elementos
2. Cuando todos los elementos de la enumeración son de una sola palabra
3. Cuando los elementos de la enumeración ya contienen comas internas
4. Cuando la enumeración aparece al inicio del párrafo

El punto y coma separa los elementos de una enumeración cuando estos ya incluyen comas internas, para evitar ambigüedad; las demás condiciones (número de elementos, longitud, posición) no son el criterio que establece la norma. (RAE y ASALE, Ortografía de la lengua española (Espasa, 2010), § sobre el punto y coma)